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教育终身化
终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想。它一经提出，便得到了人们广泛认可。联合国教科文组织认为它是“知识社会的根本原理”。终身教育成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想。终身教育使教育从教育思想到教育行为方式发生根本性转变，带来了整个教育的革命。终身教育动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。①终身教育思潮虽出现不久，却表现出强大的生命力、渗透力和影响力。终身教育已成为世界教育发展趋势中的不可逆转的洪流，它给社会带来的各种积极作用也越来越显著。
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。诚如保罗朗格朗所说，把人生分成两半，前半生用于受教育后半生用于工作的观点是毫无科学根据的。接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育在时间上贯穿人的整个一生。终身教育在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。终身教育是多元的立体的整合，它不仅是教育内部一切因素的整合，而且也是教育与其他外部诸因素的整合。终身教育主张教育不是单纯的知识的传递，而应是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。终身教育主张学习者不仅要学习已有的文化，而且要培养个人对环境变化的主动适应性、独立性。
终身教育的提出和实施对于当代世界教育的改革和发展具有十分重要的意义。首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。“终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的为展过程之中的。到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已包括整个教育过程了。它首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人，使他准备去从事各种形式的自治和自学。”①从终身教育的观点来看，教育绝不仅仅包括学校教育，学校教育也不是教育的全部，每个人必须终身继续不断地学习。
终身教育既不是传统的学校教育的简单延伸、迭加、重复，也不排斥学校的存在与价值，而必须内在地包含并以青少年必须接受的学校教育为基础。终身教育是内容更加丰富、对象更加广泛、施教范围更具社会性、价值判断标准多元取向、学习形式个别化与多样化为特征的教育。其次，终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。教育化社会即正规的学校教育成为主导的教育形式的社会。学习化社会即形成一个教育与社会政治、经济组织(包括家庭、单位与公民生活)密切交织的社会，在此社会中每一个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的手段，社会作为一个整体具有更重要的教育作用，它把“学习实现自我”即人的教育，放在最优先的地位。学习不仅包括人的整个一生，而且也包括整个社会，教育将是普遍化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。教师，作为教育的专业人员，无疑应该成为终身教育、终身学习的实践者和先行者。
终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
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