发展个性是教育长期追求的目标
发展个性是教育长期追求的目标
性是人性的表现，个性是人性的展开。弘扬个性是发展人性的本质要求。
因为个性反映人性，所以它首先就具有人性共同的一面，然后在此“共同性”的基础上，才显示出其差别性来。个性乃是人性的共同性与差别性的统
人性由先天自然特点与后天社会特点组成。反映人性的个性自然也不能例外。但如作进一步的研究，介乎自然特点与社会特点之间还有一系列的心理特点，它乃是先天与后天的“合金”。我们认为，个性是生而具有与后天习得的系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。这是就其广义说的。如果就其狭义来说，则个性仅指稳定的心理特点，即个性是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
1.世界观。它是人们对于整个世界的根本看法，指人们对自然、社会和人类自身的观点体系。从心理学角度看，它是人的心理的最高层次，是人的心理与行为的最高调节器。其心理结构是：由认识、观点、理想与信念四个基本因素组成。认识是指通过感知与思维对自然现象、社会存在与人类自身的实质及其发展规律的了解与把握，它是世界观形成的基础；观点是对所认识的客观事物的一定看法、判断和评价，它是在认识的基础上以判断形式表现出来的，并带有一定的情感色彩；理想是基于认识、观点对未来的憧憬和向往，是人的奋斗目标；信念是人们对自然、社会、人类的一定判断、见解、原理与知识的真实性坚信不疑的表现。世界观是知、情、意、行的结晶。
2.个性特征。人们有许多心理特点，但并非所有的心理特点都能转化为性特征；个性特征是由那些经常的、稳定的和本质的心理特点所构成的，是它们的独特结合。个性特征主要反映在六个方面。一是需要。它是人的意识对定的生存和发展条件的需求性与占有性的倾向，由生存需要、享受需要与发展需要三个层次构成。二是兴趣。它是人的意识对一定的客体(事物或活动)的内在趋向性与内在选择性的表现；从其发展看，可以划分为有趣、乐趣和志趣三个阶段(层次)。三是智力。它是保证人们有效地进行认识活动的一系列稳定心理特点的综合，主要表现在认识活动中。四是能力。它是保证人们成功地进行实际活动的一系列稳定心理特点的综合。智力是能力的内部基础，能力是智力的外部表现。五是气质。它是人们在心理活动的速度、强度、稳定性与倾向性等方面一系列稳定特点的综合，先天因素在其表现和形成由现实态度(对人、对己、对事)、心理特征(理智特征、情绪特征、意志特征)和活动方式(行为方式、行为习惯)三个层次构成。气质是性格的内部基础，性格是气质的外部表现。
个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
自有教育以来，人们就在追求促进人的发展，亦即发展人的个性。但由于社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，所以在长期的阶级社会中，人的个性很难以达到应有的理想的发展水平。有鉴于此，马克思主义便从当时的现实出发，并结合共产主义的理想追求，提出了人的全面发展学说，即主张让每一个人的个性都得到充分而自由的发展，并把它作为人们共同追求的一项根本的教育目标。
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