濮阳普通话考试网：学习需要与内驱力
学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学生追求学业成就的心理倾向。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。所请内驱力，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以满足需要的内部动力。内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。从需要的作用上来看，学习需要是一种动态的内驱力，即学习的内驱力，所以学习需要也称为学习内驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是奥苏伯尔提出的成就动机的第一个组成部分，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因此也称为内部动机。
认知内驱力是一种重要的和稳定的动机心理学家一般认为，这种内驱力多半是从好奇的倾向(如探究、操作等)派生出来的、如儿童对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出问题。目前，人们越来越重视内部动机的作用，强调以了解和理解激发进步学习的动机的价值。普遍认为让学生对获得有用的知识本身发生兴趣应该是教育的一种主要职责。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它指向的是学业成就。自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
这种需要从几童入学开始，日益显得重要，对于学生，除了要激励其内部学习动机外，适当地激发他们自我提高的动机也是必要的。不过，不能过分强调自我提高的动机作用，否则会助长功利主义的倾向。
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的要把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业看作是贏得地位和尊严的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
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